高中生物课堂视频/高中生物教学中的情境创设(一)

       探索了情境创设的策略及需注重的问题

１.１.４ 创设"开放式"问题情境
       培养学生创造性思维

研究表明，在课堂教学中不断创设位于学生"最近发展区"
       在"新旧知识的结合点"上产生的问题能促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力，培养情操[3]教师通过问题情境的创设
       形成以"问题"为主线
       使学生在发现问题-提出问题-解决问题的过程中学习
       问题情境的创设给学生架起了探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径
       使学生在质疑、积极思考中建构新知识，培养良好的思维方法和积极的学习态度在教学的过程中
       教师应充分利用来自学生的日常生活、生物实验，亦可来自与教学内容相关的知识、生物科技史中的故事，来创设问题情境，引导学生动手、动脑
       通过联想、对比、分析、回纳等方式来发现规律、探究真知

１.１.３ 创设"回纳式"问题情境，有利于巩固新知

良好的开始是成功的一半,课堂教学尤为如此如何在上课伊始
       吸引学生的注重力
       是影响整堂课的关键这就需要教师在新课讲授前创设好"导渗透式"问题情境，以激发学生好奇心和学习兴趣比如：在讲"性别决定和伴性遗传"时
       事先给学生展示一位男足球明星和一位女歌星的照片
       设问：（１）人都是由受精卵发育而来
       为什么有的发育成雄性，有点发育成雌性？（2）为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢？要回答这些问题
       就让我们来学习"性别决定和伴性遗传"吧！这样置学生于知与不知秀媛堂千惠珍珠茶的矛盾中
       使学生产生价值取向，注重力开始集中起来，准备主动积极投渗透新问题的解决过程

关键词：高中生物 情境教学 情境创设





选修三《现代生物科技专题》
       很多问题是开放型的
       课堂教学时
       可以给学生设置开放式的问题，由学生辩论，然后教师做总结
       引导学生形成正确的价值取向如学习现代生物技术时，可以创设情境：通过课前布置学生观观《克隆人的诞生》，《假如能克隆人》和《走进科学-克隆人》等影片或视频，并布置相关的作业（如：观后感等），然后在课堂上组织学生讨论开放式问题：谈一谈你对克隆人的看法？通过这样开放式问题情境，学生从不同的角度谈自己赞成或反对克隆人的理由，各抒己见入行交流甚至争论，有利于学生创造力、想象力的培养而说教式的讲述:克隆人可以带来好处如解决不孕问题
       同时带来了伦理问题
       学生只能沿着老师的思路想，不利于培养学生思维创造力

生物学是解读生命奥秘的科学
       作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的气息，充满着生命的意蕴与情调然而
       如果静下心来审视我们的生物学教学，我们会发现大多数生物学的教学中充斥着大量的纯粹知识式的教学，"教教案、教教材、教课本、教答案"是其各异的表现形态而新课程理念注意"以人为本"
       更多地关注学生的体验
       因此在教学过程中为了达到既定的教学目的
       教师应该从教学需要和教材出发
       引渗入渗出大蒜油软胶囊的作用、制造和创设与教学内容相适应的具体场景和气氛
       使学生在教师指导下
       亲身去经历
       去看察
       去聆听
       去思考
       去表达
       用心灵去感悟生活
       感悟生命让我们的生物学课堂成为学生触摸与探求生物奥秘、体验和理解生命内涵的空间，让生物学课堂充满生命的活力这就要求我们教师注意课堂上教学情境的创设，用情境教学来激发学生的学习兴趣，激发学生对生物、对生命的暖爱

课堂教学的适当阶段
       对相关的知识点，教师需要做回纳总结
       深化学生对知识点的理解
       最好的回纳方法还是在问题情境中入行，通过创设一定的问题情境，让学生对所学内容入行归纳整理，形成一定的知识体系例如讲完了减数分裂后，教师应设置问题回纳减数分裂和有丝分裂的区别，有利于学生对两种分裂的方式的理解，可以设置如下问题：两种分裂方式的对象、分裂过程、染色体及DNA数量上的变化各有什么区别？由学生讨论
       教师总结，从而回纳出区别
       达到巩固已学内容的目的

１.１ 巧设问题
       创设问题情境

"台阶式"问题情境就是为了解决一个比较难的问题而创设的分解情境，根据学生的认知特点，把较难的问题分解成几个连续性的问题
       几个连续问题按照由易到难的次序呈现
       前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化
       引导学生由浅渗透深，从现象到本质
       从详细到抽象
       一步一步的思考和探究，最终得出正确的推保湿精油理与判断
       找到事物本质特征[4]例如：在讲解噬菌体侵染细菌实验时，根据实验的过程
       层层设疑：（1）如何使噬菌体标记上放射性？（2）S35标记的组放射性主要在上清液中，而P32标记的组放射性主要在沉淀中
       说明了什么问题？（3）细菌裂解后
       释放的大量子代噬菌体可检测到放射性P标记的DNA
       而不能检测到放射性S标记的蛋白质
       这又说明了什么问题？通过这样层层设疑，学生又浅入深思考，得出结论：DNA是遗传物质前面一个问题是后面一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化
       随着问题的深入
       学生思维逐渐提升，最后得出合理的推理和判断，教学目标也就随着问题的解决而顺利达成

１.１.２ 创设"台阶式"问题情境
       发展学生思维能力

1．高中生物教学中情境创设的几种常见方法
摘要：情境教学是一个老话题
       但依然是教学研究中的核心问题在"以人为本"为核心的新课程理念下，教学过程中的情境创设对高效课堂的建设尤为重要本文从情境创设的角度反思课堂教学中的一些问题
       分析了几种常见的情境创设方法
       并结合新课程理念和高中生物教学实践

１.１.１创设"导渗透式"问题情境
       激发求知欲望

所谓"情境教学"，就是"从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和熟悉活动结合起来，所创建的一种教学模式
       即"情境教学"指的是教师人为男装品牌有哪些"创设"的情境中所进行的教学[1]但教师在入行情境创设时
       如果对新课程的理念认识不够，缺乏从目的、手段、过程调控等角度细细揣摩，就很难使"情境"在教学中起到应有的激趣、生惑之效[2]接下来
       笔者在反思以往教学的基础上
       谈谈高中生物教学中的情境创设问题